NUESTRO PROYECTO ESCUELA NORMAL DE JILOTEPEC
PROYECTO TEMÁTICO DE GEOGRAFÍA:
“VIVIR
EN UNA SOCIEDAD DESECHABLE”
CON
REFERENCIA AL TEMA DE GEOGRAFÍA
ACUMULACIÓN
DE BASURA
PRESENTA
DOCENTES EN FORMACIÓN:
ARELI
CERÓN GÓMEZ, JESSICA LIZETH CRISOSTOMO HERNANDEZ, ROBERTO CARLOS MARTÍNEZ
CABALLERO Y ERENDIDA URRUTIA HUITRON.
PRECEPTOR:
MIGUEL
LUCAS MARTÍNEZ
CURSO:
EDUCACIÓN
GEOGRÁFICA
LICENCIATURA:
EDUCACIÓN
PRIMARIA III
FECHA:
JILOTEPEC,
A 23 DE JUNIO DEL 2020
CICLO ESCOLAR:
2019-2020
Índice
Marco de referencia y
justificación
“VIVIR EN UNA SOCIEDAD DESECHABLE”
ACUMULACIÓN DE BASURA
ESCUELA NORMAL DE JILOTEPEC
PROYECTO TEMÁTICO DE GEOGRAFÍA:
“VIVIR
EN UNA SOCIEDAD DESECHABLE”
CON
REFERENCIA AL TEMA DE GEOGRAFÍA
ACUMULACIÓN
DE BASURA
PRESENTA
DOCENTES EN FORMACIÓN:
ARELI
CERÓN GÓMEZ, JESSICA LIZETH CRISOSTOMO HERNANDEZ, ROBERTO CARLOS MARTÍNEZ
CABALLERO Y ERENDIDA URRUTIA HUITRON.
PRECEPTOR:
MIGUEL
LUCAS MARTÍNEZ
CURSO:
EDUCACIÓN
GEOGRÁFICA
LICENCIATURA:
EDUCACIÓN
PRIMARIA III
FECHA:
JILOTEPEC,
A 23 DE JUNIO DEL 2020
2019-2020
Índice
Marco de referencia y
justificación
ACUMULACIÓN DE BASURA
Presentación
“Vivimos
en una sociedad desechable. Es mil veces más fácil tirar cosas que
arreglarlas”. (Neil LaBute)
En el marco de abordar un
contenido de los programas de primaria en la asignatura de geografía, emerge
este proyecto bajo el tema “Sociedad de consumo”, donde se abordará la
problemática de “Acumulación de basura” en los alrededores de la Escuela Normal
de Jilotepec.
La elección de esta
problemática procede de una charla en el grupo de WhatsApp (ver anexos), donde
los autores de este proyecto, coinciden con la necesidad de trabajar en las
aulas de clase actividades que permitan disminuir el consumo excesivo de
artículos personales y de alimentación para reducir la acumulación de basura en
las calles cernas a la Escuela Norma de Jilotepec.
Entre esto, la misión del
proyecto es que mediante el desarrollo de las actividades innovadoras las
cuales se presentan en este documento se logre en los estudiantes un proceso
critico al momento de adquirir y desechar un artículo, esperando con ello, la
disminución de basura en los lugares ya mencionados; Además se espera lograr
resultados no solo en las calles de este lugar, sino que se busca crear una
cultura colectiva que ayude a disminuir el consumismo en la sociedad.
El tipo de proyecto, responde
a la investigación acción, es decir, la interpretación de un aspecto social a
través del uso de la investigación activa, constante y colaborativa de
investigadores (mejorando sus propios conocimientos), con la intensión de
provocar un cambio positivo de orden social, en donde se involucra la toma de
decisiones, con el uso de la observación, participación, planificación y la
reflexión.
Como ya se mencionó, la
esencia del proyecto busca generar un cambio positivo en cuanto a la
problemática de la acumulación de la basura en las calles cercanas a la Escuela
Normal de Jilotepec, como lo hace notar Elliot (1993) “un estudio de una
situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la
misma” citado en (ARSHACS, 2016) .
“Vivimos
en una sociedad desechable. Es mil veces más fácil tirar cosas que
arreglarlas”. (Neil LaBute)
En el marco de abordar un
contenido de los programas de primaria en la asignatura de geografía, emerge
este proyecto bajo el tema “Sociedad de consumo”, donde se abordará la
problemática de “Acumulación de basura” en los alrededores de la Escuela Normal
de Jilotepec.
La elección de esta
problemática procede de una charla en el grupo de WhatsApp (ver anexos), donde
los autores de este proyecto, coinciden con la necesidad de trabajar en las
aulas de clase actividades que permitan disminuir el consumo excesivo de
artículos personales y de alimentación para reducir la acumulación de basura en
las calles cernas a la Escuela Norma de Jilotepec.
Entre esto, la misión del
proyecto es que mediante el desarrollo de las actividades innovadoras las
cuales se presentan en este documento se logre en los estudiantes un proceso
critico al momento de adquirir y desechar un artículo, esperando con ello, la
disminución de basura en los lugares ya mencionados; Además se espera lograr
resultados no solo en las calles de este lugar, sino que se busca crear una
cultura colectiva que ayude a disminuir el consumismo en la sociedad.
El tipo de proyecto, responde
a la investigación acción, es decir, la interpretación de un aspecto social a
través del uso de la investigación activa, constante y colaborativa de
investigadores (mejorando sus propios conocimientos), con la intensión de
provocar un cambio positivo de orden social, en donde se involucra la toma de
decisiones, con el uso de la observación, participación, planificación y la
reflexión.
Como ya se mencionó, la
esencia del proyecto busca generar un cambio positivo en cuanto a la
problemática de la acumulación de la basura en las calles cercanas a la Escuela
Normal de Jilotepec, como lo hace notar Elliot (1993) “un estudio de una
situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la
misma” citado en
Marco de referencia y
justificación
Dentro
de este apartado se habla sobre los motivos necesarios en la aplicación del
desarrollo de este proyecto, para ello, consideramos importante comenzar a
hablar del origen del problema, del cual emerge como alternativa de solución
este proyecto.
Para
nuestro punto de vista, existe múltiples factores que generan el problema de la
acumulación de la basura en el espacio geográfico elegido, pero antes de
enunciarlos consideramos pertinente definir esta problemática, la acumulación
de basura misma que genera la contaminación de basura.
La
basura se ha convertido en un problema serio en el mundo de hoy. De acuerdo con
un informe publicado en Nature journal, el problema de la basura o los desechos
sólidos está asumiendo proporciones terribles en la actualidad. Para fines de
este siglo (2100), la basura se recolectará a razón de 11 millones de toneladas
por día en todo el mundo, más de tres veces la tasa actual. Implica que la
generación de basura que ascendió a 3,5 millones de toneladas por día en 2010
se convertirá en 6 millones de toneladas por día para 2025. En la actualidad,
la población de la India produce alrededor de 62 millones de toneladas de
residuos sólidos anualmente. Fuera de esto, 45 millones de toneladas de la
basura no son tratadas y eliminadas por las agencias cívicas de una manera no
científica.
La contaminación de basura se produce cuando los residuos
recogidos en los vertederos se pudren, propagan el olor y causan contaminación
del aire en las áreas circundantes, lo que también crea problemas a nivel
administrativo. A menudo se ve que los residuos que incluyen material
inorgánico como latas de hierro, papel, plástico, piezas de vidrio o restos de
comida, huesos de animales, cáscaras de verduras, etc. son arrojados al aire
libre. (Anónimo, 2018)
En
atención a la problemática expuesta, la basura está presente en todas partes de
una forma u otra, ya sea que haya un pueblo o una ciudad, un templo o en el
caso del presente proyecto en las calles cercanas a la Escuela Normal de
Jilotepec, los motivos esenciales que consideramos para abordar esta
problemática con urgencia es que “este problema ha ido en aumento desde las
últimas tres décadas, lo que ha provocado problemas de salud y degradación del
medio ambiente” (Anónimo, 2018) .
Como
se puede ver en las fotografías que se presentan en el periódico mural en el
apartado de anexos hoy somos víctimas de muchos tipos de desechos, incluidos
los domésticos, agrícolas e industriales, el solo hecho de imaginar que cada
año se producen toneladas de residuos o basura, y solo el uno por ciento se
recicla, nutre la necesidad de como docentes en formación tomar acciones
pertinentes para desmitificar esta problemática para evitar la acumulación en
las calles.
Pensamos
que hay muchas razones para la producción de basura, la razón para esto es la
creciente urbanización y prosperidad, cuanto más fuerte financieramente es el
país o la ciudad, más basura producirá. También se puede ver al vincular la
pobreza y la prosperidad, la competencia y la ineficiencia. Esto significa que
cuando la aspiración por los servicios sea alta en las poblaciones, también
habrá un aumento en la cantidad de desechos.
Por
otro lado, en nuestro contexto el estilo de vida, la falta de gestión de
residuos y las opciones, y también la gran cuestión de la ética que se está
erosionando rápidamente, originan la acumulación de la basura, ciertamente
encontramos el principal problema que es pensar que nuestra obligación es producir basura y su eliminación es obra del
gobierno, aquí es donde estamos cometiendo el mayor error, por ello, con el
presente proyecto buscamos trabajar de forma directa con los niños guiarlos en
buscar una actitud crítica ante este problema.
En
nuestro país, la población en general no presenta una cultura de interés en el
destino de los residuos, la mayor preocupación es la necesidad de contar con un
servicio de recolección de los mismos. En Jilotepec se pensó que una vez que
fueron retirados de la vista de los generadores, para muchos ya está resuelto
el problema.
Pero,
después de caminar por las calles pudimos notar que no hay mucho interés en
efectuar una reducción importante en la generación, como base para un manejo
sustentable, para lograr la preservación de los recursos naturales y tampoco
interés en los mecanismos de disposición final, salvo que ellos representen una
amenaza para la salud en los casos de poblaciones circundantes.
Sin
embargo, todos somos consumidores y responsables de la basura que generamos en relación
a la calidad y la cantidad. Por lo tanto, también jugamos un papel fundamental
en la generación de residuos, por eso mediante el desarrollo del proyecto se
busca crear esta responsabilidad de nuestra basura y hacer un consumo
sustentable de la misma.
Motivados
a que existen múltiples estrategias y actividades que buscan cumplir nuestro
objetivo, haremos uso de algunas de ellas para desmitificar esta problemática,
sin embargo, también en este proceso trataremos de contribuir a la reducción de
la sociedad del consumismo que, en nuestra postura, es la razón principal en el
contexto de nuestro problema.
Con
esto, podremos tomar medidas serias y proactivas para la eliminación de la
basura. Debemos recordar que la basura que se encuentra en el lugar equivocado
plantea un grave problema, pero la basura tratada en forma adecuada también es
un recurso útil. Ha llegado el momento en que deberíamos reconsiderar nuestro
estilo de vida.
Ciertamente,
hemos aprendido todo de los países occidentales, pero no podemos aprender qué
tan conscientes están las personas con respecto a la limpieza, que se mantiene
no simplemente como el cumplimiento de una regla o ley, sino como parte del
deber moral y la obligación social allí.
Las personas en el
extranjero consideran las calles y otros lugares públicos fuera del hogar como
parte de su espacio vital. Pero creemos que nuestra responsabilidad es
simplemente limpiar nuestra casa. En consecuencia, debemos inculcar un cambio
en nuestra actitud hacia el desperdicio o la basura. (Anónimo,
2018)
Al
ejecutar este proyecto, buscamos contribuir a las siguientes consecuencias que
origina esta problemática.
La
generación de basura trae consigo los siguientes impactos ambientales:
• El
consumo de energía y materiales que se utilizan para elaborar envases y
productos que después desechamos. Esta energía y estos materiales con
frecuencia provienen de recursos que no son renovables, por ejemplo, del
petróleo y de minerales. Cuando desechamos lo que consideramos basura, en
realidad estamos tirando recursos naturales.
• La
contaminación del agua. El agua superficial se contamina por la basura que
tiramos en ríos y cañerías. En los lugares donde se concentra basura se filtran
líquidos, conocidos como lixiviados, que contaminan el agua del subsuelo de la
que, en nuestra ciudad, todos dependemos. Cabe aclarar que en los rellenos
sanitarios los lixiviados no contaminan el agua ni el suelo porque están
controlados y debidamente tratados. La descarga de la basura en arroyos y
canales o su abandono en las vías públicas, también trae consigo la disminución
de los cauces y la obstrucción tanto de estos como de las redes de
alcantarillado. En los periodos de lluvias, provoca inundaciones que pueden
ocasionar la pérdida de cultivos, de bienes materiales y, lo que es más grave
aún, de vidas humanas.
• La
contaminación del suelo, la presencia de aceites, grasas, metales pesados y
ácidos, entre otros residuos contaminantes, altera las propiedades físicas,
químicas y de fertilidad de los suelos.
• La
contaminación del aire, los residuos sólidos abandonados en los basurales a
cielo abierto deterioran la calidad del aire que respiramos, tanto localmente
como en los alrededores, a causa de las quemas y los humos, que reducen la
visibilidad, y del polvo que levanta el viento en los periodos secos, ya que
puede transportar a otros lugares microorganismos nocivos que producen
infecciones respiratorias e irritaciones nasales y de los ojos, además de las
molestias que dan los olores pestilentes. También, la degradación de la materia
orgánica presente en los residuos produce una mezcla de gases conocida como
biogas, compuesta fundamentalmente por metano y dióxido de carbono (CH4 y CO2),
los cuales son reconocidos gases de efecto invernadero (GEI) que contribuyen al
proceso de cambio climático.
Además
de la contaminación del aire, la tierra y el agua; la mala gestión de los
residuos tiene efectos perjudiciales para la salud pública (por la
contaminación ambiental y por la posible transmisión de enfermedades
infecciosas vehiculizadas por los roedores que los habitan) y degradación del
medio ambiente en general, además de impactos paisajísticos. Asimismo, la
degradación ambiental conlleva costos sociales y económicos tales como la devaluación
de propiedades, pérdida de la calidad ambiental y sus efectos en el turismo (Ecológica, 2016) .
Dentro
de este apartado se habla sobre los motivos necesarios en la aplicación del
desarrollo de este proyecto, para ello, consideramos importante comenzar a
hablar del origen del problema, del cual emerge como alternativa de solución
este proyecto.
Para
nuestro punto de vista, existe múltiples factores que generan el problema de la
acumulación de la basura en el espacio geográfico elegido, pero antes de
enunciarlos consideramos pertinente definir esta problemática, la acumulación
de basura misma que genera la contaminación de basura.
La
basura se ha convertido en un problema serio en el mundo de hoy. De acuerdo con
un informe publicado en Nature journal, el problema de la basura o los desechos
sólidos está asumiendo proporciones terribles en la actualidad. Para fines de
este siglo (2100), la basura se recolectará a razón de 11 millones de toneladas
por día en todo el mundo, más de tres veces la tasa actual. Implica que la
generación de basura que ascendió a 3,5 millones de toneladas por día en 2010
se convertirá en 6 millones de toneladas por día para 2025. En la actualidad,
la población de la India produce alrededor de 62 millones de toneladas de
residuos sólidos anualmente. Fuera de esto, 45 millones de toneladas de la
basura no son tratadas y eliminadas por las agencias cívicas de una manera no
científica.
La contaminación de basura se produce cuando los residuos
recogidos en los vertederos se pudren, propagan el olor y causan contaminación
del aire en las áreas circundantes, lo que también crea problemas a nivel
administrativo. A menudo se ve que los residuos que incluyen material
inorgánico como latas de hierro, papel, plástico, piezas de vidrio o restos de
comida, huesos de animales, cáscaras de verduras, etc. son arrojados al aire
libre.
En
atención a la problemática expuesta, la basura está presente en todas partes de
una forma u otra, ya sea que haya un pueblo o una ciudad, un templo o en el
caso del presente proyecto en las calles cercanas a la Escuela Normal de
Jilotepec, los motivos esenciales que consideramos para abordar esta
problemática con urgencia es que “este problema ha ido en aumento desde las
últimas tres décadas, lo que ha provocado problemas de salud y degradación del
medio ambiente”
Como
se puede ver en las fotografías que se presentan en el periódico mural en el
apartado de anexos hoy somos víctimas de muchos tipos de desechos, incluidos
los domésticos, agrícolas e industriales, el solo hecho de imaginar que cada
año se producen toneladas de residuos o basura, y solo el uno por ciento se
recicla, nutre la necesidad de como docentes en formación tomar acciones
pertinentes para desmitificar esta problemática para evitar la acumulación en
las calles.
Pensamos
que hay muchas razones para la producción de basura, la razón para esto es la
creciente urbanización y prosperidad, cuanto más fuerte financieramente es el
país o la ciudad, más basura producirá. También se puede ver al vincular la
pobreza y la prosperidad, la competencia y la ineficiencia. Esto significa que
cuando la aspiración por los servicios sea alta en las poblaciones, también
habrá un aumento en la cantidad de desechos.
Por
otro lado, en nuestro contexto el estilo de vida, la falta de gestión de
residuos y las opciones, y también la gran cuestión de la ética que se está
erosionando rápidamente, originan la acumulación de la basura, ciertamente
encontramos el principal problema que es pensar que nuestra obligación es producir basura y su eliminación es obra del
gobierno, aquí es donde estamos cometiendo el mayor error, por ello, con el
presente proyecto buscamos trabajar de forma directa con los niños guiarlos en
buscar una actitud crítica ante este problema.
En
nuestro país, la población en general no presenta una cultura de interés en el
destino de los residuos, la mayor preocupación es la necesidad de contar con un
servicio de recolección de los mismos. En Jilotepec se pensó que una vez que
fueron retirados de la vista de los generadores, para muchos ya está resuelto
el problema.
Pero,
después de caminar por las calles pudimos notar que no hay mucho interés en
efectuar una reducción importante en la generación, como base para un manejo
sustentable, para lograr la preservación de los recursos naturales y tampoco
interés en los mecanismos de disposición final, salvo que ellos representen una
amenaza para la salud en los casos de poblaciones circundantes.
Sin
embargo, todos somos consumidores y responsables de la basura que generamos en relación
a la calidad y la cantidad. Por lo tanto, también jugamos un papel fundamental
en la generación de residuos, por eso mediante el desarrollo del proyecto se
busca crear esta responsabilidad de nuestra basura y hacer un consumo
sustentable de la misma.
Motivados
a que existen múltiples estrategias y actividades que buscan cumplir nuestro
objetivo, haremos uso de algunas de ellas para desmitificar esta problemática,
sin embargo, también en este proceso trataremos de contribuir a la reducción de
la sociedad del consumismo que, en nuestra postura, es la razón principal en el
contexto de nuestro problema.
Con
esto, podremos tomar medidas serias y proactivas para la eliminación de la
basura. Debemos recordar que la basura que se encuentra en el lugar equivocado
plantea un grave problema, pero la basura tratada en forma adecuada también es
un recurso útil. Ha llegado el momento en que deberíamos reconsiderar nuestro
estilo de vida.
Ciertamente,
hemos aprendido todo de los países occidentales, pero no podemos aprender qué
tan conscientes están las personas con respecto a la limpieza, que se mantiene
no simplemente como el cumplimiento de una regla o ley, sino como parte del
deber moral y la obligación social allí.
Las personas en el
extranjero consideran las calles y otros lugares públicos fuera del hogar como
parte de su espacio vital. Pero creemos que nuestra responsabilidad es
simplemente limpiar nuestra casa. En consecuencia, debemos inculcar un cambio
en nuestra actitud hacia el desperdicio o la basura.
Al
ejecutar este proyecto, buscamos contribuir a las siguientes consecuencias que
origina esta problemática.
La
generación de basura trae consigo los siguientes impactos ambientales:
• El
consumo de energía y materiales que se utilizan para elaborar envases y
productos que después desechamos. Esta energía y estos materiales con
frecuencia provienen de recursos que no son renovables, por ejemplo, del
petróleo y de minerales. Cuando desechamos lo que consideramos basura, en
realidad estamos tirando recursos naturales.
• La
contaminación del agua. El agua superficial se contamina por la basura que
tiramos en ríos y cañerías. En los lugares donde se concentra basura se filtran
líquidos, conocidos como lixiviados, que contaminan el agua del subsuelo de la
que, en nuestra ciudad, todos dependemos. Cabe aclarar que en los rellenos
sanitarios los lixiviados no contaminan el agua ni el suelo porque están
controlados y debidamente tratados. La descarga de la basura en arroyos y
canales o su abandono en las vías públicas, también trae consigo la disminución
de los cauces y la obstrucción tanto de estos como de las redes de
alcantarillado. En los periodos de lluvias, provoca inundaciones que pueden
ocasionar la pérdida de cultivos, de bienes materiales y, lo que es más grave
aún, de vidas humanas.
• La
contaminación del suelo, la presencia de aceites, grasas, metales pesados y
ácidos, entre otros residuos contaminantes, altera las propiedades físicas,
químicas y de fertilidad de los suelos.
• La
contaminación del aire, los residuos sólidos abandonados en los basurales a
cielo abierto deterioran la calidad del aire que respiramos, tanto localmente
como en los alrededores, a causa de las quemas y los humos, que reducen la
visibilidad, y del polvo que levanta el viento en los periodos secos, ya que
puede transportar a otros lugares microorganismos nocivos que producen
infecciones respiratorias e irritaciones nasales y de los ojos, además de las
molestias que dan los olores pestilentes. También, la degradación de la materia
orgánica presente en los residuos produce una mezcla de gases conocida como
biogas, compuesta fundamentalmente por metano y dióxido de carbono (CH4 y CO2),
los cuales son reconocidos gases de efecto invernadero (GEI) que contribuyen al
proceso de cambio climático.
Además
de la contaminación del aire, la tierra y el agua; la mala gestión de los
residuos tiene efectos perjudiciales para la salud pública (por la
contaminación ambiental y por la posible transmisión de enfermedades
infecciosas vehiculizadas por los roedores que los habitan) y degradación del
medio ambiente en general, además de impactos paisajísticos. Asimismo, la
degradación ambiental conlleva costos sociales y económicos tales como la devaluación
de propiedades, pérdida de la calidad ambiental y sus efectos en el turismo
Descripción general
En
este apartado del proyecto se presenta de manera general la idea central del
documento, a su vez se destacan los puntos importantes del mismo además se da a
conocer la innovación con el fin de cumplir con los objetivos estipulados.
De
forma general, se busca crear una actitud crítica en los estudiantes para disminuir
el problema de la basura, esto se logrará mediante el desarrollo de actividades
creativas y lúdicas las cuales propiciaran elementos necesarios para que los
alumnos logren adquirir su responsabilidad al producir desechos.
Precisando
en las actividades, estas permitirán al alumno aprovechar sus desechas al
máximo, ya sea economizando su basura u adaptando se “basura” a otra
funcionalidad, a su vez se favorecerá la reflexión sobre el consumismo en
productos innecesarios, los cuales adquirimos únicamente por seguir modas,
mismos que a nuestra perspectiva son en muchas ocasiones desechables, y como se
observa en el aparto de anexos su acumulación es en mayoría.
En resumen, cambiar nuestro
rol como consumidores irresponsables de nuestro consumo, reduciendo nuestros
desechos mediante la regla de las 4 R: Reducir, Reutilizar, Reemplazar,
Reciclar, a la par de adquirir únicamente los recursos necesarios para nuestro
vivir diario,
En
este apartado del proyecto se presenta de manera general la idea central del
documento, a su vez se destacan los puntos importantes del mismo además se da a
conocer la innovación con el fin de cumplir con los objetivos estipulados.
De
forma general, se busca crear una actitud crítica en los estudiantes para disminuir
el problema de la basura, esto se logrará mediante el desarrollo de actividades
creativas y lúdicas las cuales propiciaran elementos necesarios para que los
alumnos logren adquirir su responsabilidad al producir desechos.
Precisando
en las actividades, estas permitirán al alumno aprovechar sus desechas al
máximo, ya sea economizando su basura u adaptando se “basura” a otra
funcionalidad, a su vez se favorecerá la reflexión sobre el consumismo en
productos innecesarios, los cuales adquirimos únicamente por seguir modas,
mismos que a nuestra perspectiva son en muchas ocasiones desechables, y como se
observa en el aparto de anexos su acumulación es en mayoría.
En resumen, cambiar nuestro
rol como consumidores irresponsables de nuestro consumo, reduciendo nuestros
desechos mediante la regla de las 4 R: Reducir, Reutilizar, Reemplazar,
Reciclar, a la par de adquirir únicamente los recursos necesarios para nuestro
vivir diario,
Objetivos
GENERAL:
Proponer
estrategias a los estudiantes que ejecuten este proyecto para disminuir la
acumulación de la basura en las calles cercanas a la Escuela Normal de
Jilotepec
ESPECÍFICOS:
·
Mostrar las consecuencias de este problema a
los alumnos.
·
Sugerir algunas acciones para reducir,
reutilizar, remplazar, reciclar nuestros desechos.
·
Operacionalizar las acciones durante la
aplicación del proyecto.
GENERAL:
Proponer
estrategias a los estudiantes que ejecuten este proyecto para disminuir la
acumulación de la basura en las calles cercanas a la Escuela Normal de
Jilotepec
ESPECÍFICOS:
·
Mostrar las consecuencias de este problema a
los alumnos.
·
Sugerir algunas acciones para reducir,
reutilizar, remplazar, reciclar nuestros desechos.
· Operacionalizar las acciones durante la aplicación del proyecto.
Presupuesto
Recurso
humanos
Recursos
materiales
Recursos
financieros
Estudiantes
que guiaran el proyecto: Areli Cerón Gómez, Jessica Lizbeth Crisóstomo
Hernández, Roberto Carlos Caballero Martínez y Erendida Urrutia Huitrón.
-Computadoras conectadas a internet
Traslado a la sala de computo $ 0
10 Lápices
$50 pesos
-Hojas blancas y de color
$40 pesos
-5 Cartulinas de color
$25 pesos
-4 Revistas para recortar
$20 pesos
-Marcadores
$120 pesos
-Confeti.
$10 pesos
-Imágenes de contenedores de basura
$10 pesos
+Residuos
diferentes:
- Materia orgánica
- Algún objeto de vidrio
-Alguna pieza de papel o cartón
-Algún objeto de aluminio u hojalata
-Algún objeto de plástico
- Algún elemento multi-material (un brik,
por ejemplo)
- Pilas
$0 pesos (material reutilizable)
Total=
$275 pesos
|
Recurso
humanos |
Recursos
materiales |
Recursos
financieros |
|
Estudiantes
que guiaran el proyecto: Areli Cerón Gómez, Jessica Lizbeth Crisóstomo
Hernández, Roberto Carlos Caballero Martínez y Erendida Urrutia Huitrón.
|
-Computadoras conectadas a internet |
Traslado a la sala de computo $ 0 |
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10 Lápices
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$50 pesos |
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-Hojas blancas y de color |
$40 pesos |
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-5 Cartulinas de color |
$25 pesos |
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-4 Revistas para recortar |
$20 pesos |
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-Marcadores |
$120 pesos |
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-Confeti. |
$10 pesos |
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-Imágenes de contenedores de basura |
$10 pesos |
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+Residuos
diferentes: - Materia orgánica - Algún objeto de vidrio -Alguna pieza de papel o cartón -Algún objeto de aluminio u hojalata -Algún objeto de plástico - Algún elemento multi-material (un brik,
por ejemplo) - Pilas
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$0 pesos (material reutilizable) |
|
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Total=
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$275 pesos |
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Beneficiarios
Los
beneficiarios ante esta situación primordialmente es el cuerpo académico de la
escuela Normal de Jilotepec, integrado aproximadamente por 600 personas,
compuesto por jóvenes de entre 18 a 22 años aproximadamente, pero también de
docentes de entre 35 a 70 años de edad, del sexo femenino y masculino.
El
problema en específico que se visualiza en torno a la situación es la compra
desmedida de artículos desechables, generando una acumulación significativa de
residuos inorgánicos que afectan la imagen de la institución educativa, pero
principalmente el medio ambiente.
Los
beneficiarios ante esta situación primordialmente es el cuerpo académico de la
escuela Normal de Jilotepec, integrado aproximadamente por 600 personas,
compuesto por jóvenes de entre 18 a 22 años aproximadamente, pero también de
docentes de entre 35 a 70 años de edad, del sexo femenino y masculino.
El
problema en específico que se visualiza en torno a la situación es la compra
desmedida de artículos desechables, generando una acumulación significativa de
residuos inorgánicos que afectan la imagen de la institución educativa, pero
principalmente el medio ambiente.
Localización
El desarrollo del trabajo se centrara en el municipio de
Jilotepec, específicamente dentro de la Escuela Normal de este lugar, pero
también fuera de ella, concretamente en las calles que la rodean, siendo el
Antonio Caso y la Lic. José Vasconcelos, para eliminar los residuos inorgánicos
que se encuentren tirados.
Plan de trabajo y
actividades
Las
actividades son las tareas o acciones necesarias de realizar para alcanzar los
objetivos específicos señalados por el proyecto, es decir, para cada objetivo
específico se deben diseñar las actividades necesarias para su logro.
Dividiremos
el proyecto educativo en actividades las cuales irán dirigidas a la formación,
orientación y sensibilización de los alumnos, dichas actividades se trabajarán
cada una por día y son las siguientes:
A).
Preguntar a los alumnos si conocen el concepto de consumismo, exceso y sociedad
de consumo, preguntar cuáles son los productos desechables y que consecuencias
genera su consumo desmedido, preguntar sobre el uso de las tres R y cómo puede
ayudar a cuidar al medio ambiente.
Después
se llevará a cabo la actividad: ¿Qué
necesitas de lo que compras?
Esta
es una actividad didáctica para analizar nuestras necesidades de consumo y su
aspecto ¨aspiracional¨: Consumir es utilizar o gastar productos y recursos
naturales para satisfacer necesidades o deseos. Cuando nos referimos a la
sociedad de consumo estamos hablando del complejo sistema que posibilita esta
satisfacción de necesidades o deseos. Por eso es pertinente cuestionar sobre
las siguientes preguntas: ¿Cuáles son nuestras necesidades? De todo lo que
compramos, ¿qué necesitamos realmente? ¿Podemos reutilizar los productos que
comparamos?
Materiales
Para
realizar la actividad únicamente será necesario papel y lápiz.
Pasos a seguir
Se
divide a las personas que participan en subgrupos de tres personas. A cada uno
de ellos se le da un listado con las siguientes cosas:
-
Dormitorio propio.
-
Dulces.
-
Educación.
-
Comida nutritiva.
-
Protección contra la discriminación.
-
Una televisión.
-
Dinero para gastar en lo que te gusta.
-
Salir de vacaciones.
- La
oportunidad de expresar tu opinión y ser escuchado.
-
Agua potable.
-
Protección contra el abuso y el abandono.
-
Ropa de última moda.
-
Una bicicleta.
- La
oportunidad de practicar tu propia religión.
-
Atención médica cuando la necesites.
-
Aire limpio.
-
Lugares públicos para estar con los amigos/as y practicar deporte.
- Un
MP3
-
Una casa.
- Un
coche particular.
A
continuación, los docentes explican que este es el listado de cosas que todas
las personas, tras un intenso debate, han elegido como importantes para vivir,
pero tiempo después viene una crisis y se ven obligados a reducir el listado a
solo 7 cosas, las más imprescindibles.
Cada
grupo tendrá que decidir, en 10 minutos, cuáles son las 7 cosas se quedan y
apuntarlas en un papel.
Una
vez pasado el tiempo, cada grupo cuenta sus 7 cosas y explican porque las han
elegido. Si las listas de los distintos grupos no coinciden, se abre un debate
sobre aquellas cosas donde no hay coincidencias.
B). Iniciar la sesión con el planteamiento de las siguientes
preguntas acerca de la última actividad trabajada con anterioridad: ¿Qué
artículos de la lista eran deseos y cuáles necesidades?, ¿Cuál es la diferencia
entre deseos y necesidades?, ¿Los deseos y las necesidades difieren de una
persona a otra? ¿Y de una sociedad a otra? ¿Por qué sí o por qué no?, ¿Consumimos
según necesidades o deseos? ¿Consumimos
todos y todas por igual?
Para
continuar los docentes reproducirán un video sobre un supermercado o centro
comercial con la finalidad de que los alumnos observen la publicidad y los
precios de los productos, al finalizar creamos un debate sobre lo trabajado.
Como ayuda pueden leerse estas estrategias comerciales y las preguntas que las
acompañan:
- La
ubicación del tipo de productos en el supermercado según su necesidad. Por
ejemplo, productos como el pan se colocan lejos de los accesos para que
tengamos que recorrer un buen trozo de supermercado. ¿Qué otros productos están
alejados?
- La
colocación de los productos en las estanterías. ¿Cuáles son los productos que
más interesa vender?
- La
ubicación de la oferta. Algunos productos en oferta no se encuentran justo al
lado del resto de productos similares, con el fin de que no se pueda comparar.
¿Son realmente oferta los productos?
-
Los estantes que rodean las cajas están pensados para tentarnos mientras
esperamos la cola. Llevan productos de bajo coste y que el cliente suele
olvidar o caprichos para niños. ¿Por qué no se incluyen en estos estantes
productos de tienda?
-
Los productos, por ejemplo, prendas de ropa, dan la sensación de que el
producto está muy rebajado, pero no siempre es así. ¿Qué debe cumplir un
producto para considerarse rebajado?
-
Los clientes solemos creer que un gran supermercado tiene todo lo que
necesitamos, pero si nos fijamos no es cierto. ¿Qué cosas faltan en un gran
supermercado?
- ¿Qué
características hacen que sean sitios agradables para pasar el tiempo?
C). Elaboración
de un contra-anuncio utilizando el corta y pega.
Materiales.
-
Una revista (tipo los dominicales de los periódicos, revistas de actualidad y
moda...)
- Un
par de tijeras
-
Una barra de Resistol
Para
continuar dividimos al grupo en equipos de tres o cuatro personas y se reparten
las revistas al azar (4 o 5 revistas por grupo).
Cada
equipo buscará en su revista un par de anuncios interesantes y los recortará de
la revista. El objetivo será ahora transformarlo para poner en evidencia las
exageraciones o características ficticias con las que se intenta hacer más
deseable el producto.
Dedicaremos
20 minutos a recortar textos e imágenes del resto de la revista y los iremos
pegando en el anuncio elegido hasta conseguir la transformación. Con pocos
cambios se puede lograr que el anuncio diga incluso lo contrario.
Para
finalizar cada equipo comentará de forma grupal el anuncio que eligieron y los
cambios que le realizaron.
D). Quién hay detrás de mis galletas. Un primer paso clave para un consumo crítico y responsable
es tener información sobre la procedencia y forma de elaboración del producto
que compramos. Normalmente, ni siquiera sabemos quiénes hay detrás de lo que
consumimos. En esta actividad haremos un ejercicio de investigación, utilizando
internet, para buscar esa información.
Materiales:
Se
debe contar con computadoras conectadas a internet. Para realizar la actividad tendremos
que buscar información en diversas páginas web, pero no es necesario completar
todos los pasos en clase, si en ella no disponemos de acceso a internet.
Actividades.
Comenzamos
con formar equipos de cuatro o cinco personas, que serán los equipos de
investigación. Cada equipo elige una marca de galletas conocida y distinta a la
del resto.
A continuación,
cada grupo tendrá que buscar en internet información sobre esa marca de
galletas. En concreto, habrá que averiguar quiénes son los propietarios o
propietarias de la marca de galletas.
Una
vez se ha cumplido el tiempo de búsqueda, cada grupo pone en común los resultados
de la investigación. Terminamos con un debate con las siguientes preguntas como
punto de partida.
-
¿De dónde son las empresas dueñas de las galletas?
-
¿Crees que elaboran más productos además de galletas? ¿Cuáles?
-
¿Es fácil para el consumidor o consumidora conocer toda esta información?
E). Cartel anti-consumista con técnica de
creatividad
Esta
actividad consiste en la creación de un cartel anti-consumista a partir de una
técnica de creatividad, herramientas de bajo coste que nos ayudan a poner en
marcha el proceso creativo de forma colaborativa. En este caso, vamos a
utilizar una técnica de creatividad basada en la asociación abierta de ideas.
Materiales:
Cartulinas
de color, revistas, marcadores, hojas de color, listones, confeti.
Actividades.
Los
alumnos se reunirán en equipos por afinidad de 4 personas y elaboraran un
cartel sobre el consumo en exceso de los productos y los daños que estos
generan al desecharlos, el cual se expondrá ante otros grupos que los docentes
decidirán.
Una
vez concluida las exposiciones regresarán al aula de clases y mediante una
plenaria grupal los alumnos aportarán sus conclusiones de las actividades
realizadas hasta el momento.
F). Proporcionar
un cuestionario a cada alumno, en dicho cuestionario se encontrarán las
siguientes preguntas. ¿Quiénes generan la basura?, ¿A dónde van los residuos
que produces?
•
¿Qué problemas pueden ocasionar los residuos si no se depositan en el lugar
adecuado?, ¿Qué servicios de limpieza conoces?, ¿Qué es el “consumismo”?
Menciona
algunos objetos a los cuales solo se les puede dar un uso, ¿Qué opinión te
merecen los objetos “de usar y tirar” ?, ¿Qué es el “consumo responsable” ?, ¿Crees
que se gestionan bien los residuos? ¿Por qué?, ¿Qué consecuencias entraña hacer
una incorrecta gestión de los residuos?, ¿Qué imagen te transmite un lugar
donde se acumula la basura?, ¿Cómo afecta la basura a nuestra salud?
Una
vez que los alumnos hayan terminado el cuestionario mediante una lluvia de
ideas estos deberán compartir sus respuestas con el grupo.
Posteriormente
los alumnos conformaran equipos de 4 personas con la finalidad de aplicar las
preguntas del cuestionario a alumnos de otros grados por medio de una
entrevista, se destinarán 20 minutos para la actividad, una vez finalizada la
entrevista los estudiantes deberán regresar al aula de clases y grupalmente
consensuar las respuestas obtenidas de la entrevista con el objetivo de conocer
el punto de vista de otros compañeros acerca del tema que se está trabajando (Producción
irresponsable de basura).
G). Aprender los colores y su uso en los
contenedores.
El docente
proporcionara a cada alumno cuatro imágenes de contenedores de basura con la
finalidad de que conozcan el uso de cada uno.
Los
educandos deberán colorear los contenedores de la siguiente manera:
Azul:
Papel y cartón
Amarillo:
plásticos en general, briks, latas, tapones.
Verde:
vidrios, frascos de conservas o de perfumes, sin sus tapas (no cristales ni
vidrios planos)
Gris:
residuos orgánicos, restos de alimentos, pañales.
Para
continuar los docentes mencionaran los artículos que frecuentemente se desechan
y los alumnos deberán clasificarlos en los contenedores de basura según
corresponda:
Revista.
Botella de Refresco. Tapa de yogurt. Huevera de cartón. Tapa de un frasco de
mermelada. Bolsa de plástico. Hojas de lechuga. Botella de refresco. Caja de
cereales. Taza de cerámica rota. Pedacitos de madera. Interior de caja de
cereales. Conserva de garbanzos. Lata de atún. Envoltorio de bocadillo de papel
Albán. Botella de lejía. Cascara de plátano. Cáscaras de nuez. Cuchillas de
afeitar. Bote de Champú. Pañales. Envoltorio de quesitos. Aceite de las patatas
fritas. Cuaderno usado. Tapa de una lata de conserva. Hojas de una planta. Copa
de cristal rota. Espejo roto. Zapatos viejos.
Para
finalizar se le solicitará al alumno traer botellas de plástico ya sea de
refresco o garrafones, tijeras, hojas de color y una pistola de silicón.
H). Las cuatro “R”.
Reducir:
Disminuir la cantidad de residuos que generamos eligiendo productos con pocos
envoltorios y usando envases retornables.
Reutilizar:
Darle un nuevo uso al residuo antes de desecharlo.
Reciclar:
Utilizar el residuo como materia prima y/o generar un nuevo producto.
Aprovechar el material del que está hecho.
Reemplazar:
Consiste en buscar otros materiales que cumplan con la misma finalidad de los
desechables pero que sean de mayor duración y no se desechen con facilidad a
fin de evitar el exceso de producción de basura.
Para
comenzar se debe preguntar a los alumnos: ¿qué significa el uso de las 4 R? y
¿qué acciones podemos realizar para evitar el desecho de basura en grandes
cantidades?
A continuación,
se le dictarán a los alumnos acciones que podemos hacer para reducir,
reutilizar, reciclar y reemplazar materiales, los cuales deberán clasificar en
una tabla que elaboraran en su cuaderno de la siguiente forma:
Reducir
Reciclar
Reutilizar
Reemplazar
Las
acciones son las siguientes:
Comprar
solo lo necesario / Utilizar un papel
por las dos caras / Apagar luces si no
se usan / Regalar o donar ropa que ya no utilizamos / Abrir la ducha solo
cuando nos estemos por meter / Llevar
una bolsa de tela para hacer la compra / Cerrar el grifo mientras nos
cepillamos los dientes / Utilizar cajas o envoltorios para otros fines /
Separar los residuos / Utilizar los
residuos orgánicos como abono para la tierra / Comprar vasos de vidrio /
Utilizar platos de cerámica, barro, vidrio o plástico / Crear macetas para
planta con las botellas de plástico.
Posteriormente
con las botellas solicitadas el día anterior los alumnos deberán elaborar un
objeto por ejemplo una alcancía, una maceta para planta con el objetivo de que
reutilice la llamada “basura”, cada alumno deberá decorar a su gusto su
creación.
I). Juicio a la basura ¿Inocente o
culpable?
MATERIAL NECESARIO
Residuos
diferentes:
- Materia orgánica
- Algún objeto de vidrio
- Alguna pieza de papel o cartón
- Algún objeto de aluminio u hojalata
- Algún objeto de plástico
- Algún elemento multi-material (un brin, por ejemplo)
- Pilas
ACTIVIDADES
1.
Se dividirá al grupo en 3 equipos que serán los siguientes:
- El grupo de los abogados defensores de los
siete tipos de residuos.
- El grupo de los fiscales, que querrán
condenar a estos siete tipos de residuos diferentes.
- Y el grupo del jurado, que se encargará de
decidir si considerará culpables o no a cada uno ellos.
2.
El docente asumirá el rol de Juez, actuando como moderador y poniendo orden en
la sala.
3.
Cada persona del grupo deberá estudiar el caso de su residuo y documentarse sobre
los problemas (los fiscales) y las ventajas (los abogados) del residuo al que
represente. Los resultados de esta investigación deberán ser comunicados al
resto de su grupo.
4.
Llegado el juicio, el representante acusador del grupo de los fiscales se
sentará frente al representante defensor de los abogados.
5.
Los fiscales deberán exponer los motivos que les llevan a acusar a cada residuo
de manera razonada, destacando los problemas que se generan en su gestión.
6.
El grupo de abogados defensores de cada residuo resaltará las ventajas que
tiene su uso, también de manera justificada.
7.
El jurado se reunirá y dará su veredicto, que versará sobre la conveniencia del
consumo de cada tipo de residuo.
8.
Se hará una puesta en común sobre las alternativas que existen al uso de los
materiales que se juzguen no convenientes y cómo podemos gestionar los que
existen actualmente de manera menos problemática.
9.
Se hará una lista ordenada según la preferencia de usar unos respecto a otros.
J). Mural Reciclador.
Para
iniciar, en grupos de tres personas proponer distintas ideas sobre qué nuevos
usos se le puede dar a los siguientes residuos con el fin de ser reutilizados:
Tapones
de plástico. Bolsas de cartón. Botellas de plástico de agua. Anillas de latas
de refresco. Cepillo de dientes usado. Revistas viejas. Latas de bebida. Tubos
de papel de cocina o higiénico. Cajas de cartón.
Grupalmente
mencionar los nuevos usos que se le darían a los materiales anteriormente
descritos.
Grupalmente
elaborar un mural sobre el uso de las 4 R, qué acciones realizar para disminuir
la producción de basura y la importancia de un consumo responsable, dicho mural
se dará a conocer a la comunidad estudiantil y se brindará una breve
explicación.
Cronograma o calendario del plan de
trabajo
FECHA
ACTIVIDAD
HORARIO
Lunes 7 de septiembre de 2020
Preguntas
de inicio.
¿Qué
necesitas de lo que compras?
Debate.
10:00 a.m. - 11:00 a.m.
Martes 8 de septiembre
Planteamiento
de preguntas.
Video.
9:00 a.m. – 10:00 a.m.
Miércoles 9 de septiembre
Elaboración
de un contra-anuncio.
10:00 a.m. - 11:00 a.m.
Jueves 10 de septiembre
Investigación
sobre las galletas.
Debate.
9:00 a.m. – 10:00 a.m.
Viernes 11 de septiembre
Cartel
anti-consumista.
Exposiciones.
10:00 a.m. - 11:00 a.m.
Lunes 14 de septiembre
Cuestionario.
Entrevistas.
9:00 a.m. – 10:00 a.m.
Martes 15 de septiembre
Los
colores de los contenedores de basura.
10:00 a.m. - 11:00 a.m.
Miércoles 16 de septiembre
Clasificación
de acciones.
Elaboración
de un objeto.
10:00 a.m. - 11:00 a.m.
Jueves 17 de septiembre
Juicio
a la basura ¿Inocente o Culpable?
9:00 a.m. – 10:00 a.m.
Viernes 18 de septiembre
Mural
reciclador.
Explicación
a la comunidad estudiantil.
12:00 p.m. - 1:30 p.m.
El desarrollo del trabajo se centrara en el municipio de
Jilotepec, específicamente dentro de la Escuela Normal de este lugar, pero
también fuera de ella, concretamente en las calles que la rodean, siendo el
Antonio Caso y la Lic. José Vasconcelos, para eliminar los residuos inorgánicos
que se encuentren tirados.
Plan de trabajo y
actividades
Las
actividades son las tareas o acciones necesarias de realizar para alcanzar los
objetivos específicos señalados por el proyecto, es decir, para cada objetivo
específico se deben diseñar las actividades necesarias para su logro.
Dividiremos
el proyecto educativo en actividades las cuales irán dirigidas a la formación,
orientación y sensibilización de los alumnos, dichas actividades se trabajarán
cada una por día y son las siguientes:
A).
Preguntar a los alumnos si conocen el concepto de consumismo, exceso y sociedad
de consumo, preguntar cuáles son los productos desechables y que consecuencias
genera su consumo desmedido, preguntar sobre el uso de las tres R y cómo puede
ayudar a cuidar al medio ambiente.
Después
se llevará a cabo la actividad: ¿Qué
necesitas de lo que compras?
Esta
es una actividad didáctica para analizar nuestras necesidades de consumo y su
aspecto ¨aspiracional¨: Consumir es utilizar o gastar productos y recursos
naturales para satisfacer necesidades o deseos. Cuando nos referimos a la
sociedad de consumo estamos hablando del complejo sistema que posibilita esta
satisfacción de necesidades o deseos. Por eso es pertinente cuestionar sobre
las siguientes preguntas: ¿Cuáles son nuestras necesidades? De todo lo que
compramos, ¿qué necesitamos realmente? ¿Podemos reutilizar los productos que
comparamos?
Materiales
Para
realizar la actividad únicamente será necesario papel y lápiz.
Pasos a seguir
Se
divide a las personas que participan en subgrupos de tres personas. A cada uno
de ellos se le da un listado con las siguientes cosas:
-
Dormitorio propio.
-
Dulces.
-
Educación.
-
Comida nutritiva.
-
Protección contra la discriminación.
-
Una televisión.
-
Dinero para gastar en lo que te gusta.
-
Salir de vacaciones.
- La
oportunidad de expresar tu opinión y ser escuchado.
-
Agua potable.
-
Protección contra el abuso y el abandono.
-
Ropa de última moda.
-
Una bicicleta.
- La
oportunidad de practicar tu propia religión.
-
Atención médica cuando la necesites.
-
Aire limpio.
-
Lugares públicos para estar con los amigos/as y practicar deporte.
- Un
MP3
-
Una casa.
- Un
coche particular.
A
continuación, los docentes explican que este es el listado de cosas que todas
las personas, tras un intenso debate, han elegido como importantes para vivir,
pero tiempo después viene una crisis y se ven obligados a reducir el listado a
solo 7 cosas, las más imprescindibles.
Cada
grupo tendrá que decidir, en 10 minutos, cuáles son las 7 cosas se quedan y
apuntarlas en un papel.
Una
vez pasado el tiempo, cada grupo cuenta sus 7 cosas y explican porque las han
elegido. Si las listas de los distintos grupos no coinciden, se abre un debate
sobre aquellas cosas donde no hay coincidencias.
B). Iniciar la sesión con el planteamiento de las siguientes
preguntas acerca de la última actividad trabajada con anterioridad: ¿Qué
artículos de la lista eran deseos y cuáles necesidades?, ¿Cuál es la diferencia
entre deseos y necesidades?, ¿Los deseos y las necesidades difieren de una
persona a otra? ¿Y de una sociedad a otra? ¿Por qué sí o por qué no?, ¿Consumimos
según necesidades o deseos? ¿Consumimos
todos y todas por igual?
Para
continuar los docentes reproducirán un video sobre un supermercado o centro
comercial con la finalidad de que los alumnos observen la publicidad y los
precios de los productos, al finalizar creamos un debate sobre lo trabajado.
Como ayuda pueden leerse estas estrategias comerciales y las preguntas que las
acompañan:
- La
ubicación del tipo de productos en el supermercado según su necesidad. Por
ejemplo, productos como el pan se colocan lejos de los accesos para que
tengamos que recorrer un buen trozo de supermercado. ¿Qué otros productos están
alejados?
- La
colocación de los productos en las estanterías. ¿Cuáles son los productos que
más interesa vender?
- La
ubicación de la oferta. Algunos productos en oferta no se encuentran justo al
lado del resto de productos similares, con el fin de que no se pueda comparar.
¿Son realmente oferta los productos?
-
Los estantes que rodean las cajas están pensados para tentarnos mientras
esperamos la cola. Llevan productos de bajo coste y que el cliente suele
olvidar o caprichos para niños. ¿Por qué no se incluyen en estos estantes
productos de tienda?
-
Los productos, por ejemplo, prendas de ropa, dan la sensación de que el
producto está muy rebajado, pero no siempre es así. ¿Qué debe cumplir un
producto para considerarse rebajado?
-
Los clientes solemos creer que un gran supermercado tiene todo lo que
necesitamos, pero si nos fijamos no es cierto. ¿Qué cosas faltan en un gran
supermercado?
- ¿Qué
características hacen que sean sitios agradables para pasar el tiempo?
C). Elaboración
de un contra-anuncio utilizando el corta y pega.
Materiales.
-
Una revista (tipo los dominicales de los periódicos, revistas de actualidad y
moda...)
- Un
par de tijeras
-
Una barra de Resistol
Para
continuar dividimos al grupo en equipos de tres o cuatro personas y se reparten
las revistas al azar (4 o 5 revistas por grupo).
Cada
equipo buscará en su revista un par de anuncios interesantes y los recortará de
la revista. El objetivo será ahora transformarlo para poner en evidencia las
exageraciones o características ficticias con las que se intenta hacer más
deseable el producto.
Dedicaremos
20 minutos a recortar textos e imágenes del resto de la revista y los iremos
pegando en el anuncio elegido hasta conseguir la transformación. Con pocos
cambios se puede lograr que el anuncio diga incluso lo contrario.
Para
finalizar cada equipo comentará de forma grupal el anuncio que eligieron y los
cambios que le realizaron.
D). Quién hay detrás de mis galletas. Un primer paso clave para un consumo crítico y responsable
es tener información sobre la procedencia y forma de elaboración del producto
que compramos. Normalmente, ni siquiera sabemos quiénes hay detrás de lo que
consumimos. En esta actividad haremos un ejercicio de investigación, utilizando
internet, para buscar esa información.
Materiales:
Se
debe contar con computadoras conectadas a internet. Para realizar la actividad tendremos
que buscar información en diversas páginas web, pero no es necesario completar
todos los pasos en clase, si en ella no disponemos de acceso a internet.
Actividades.
Comenzamos
con formar equipos de cuatro o cinco personas, que serán los equipos de
investigación. Cada equipo elige una marca de galletas conocida y distinta a la
del resto.
A continuación,
cada grupo tendrá que buscar en internet información sobre esa marca de
galletas. En concreto, habrá que averiguar quiénes son los propietarios o
propietarias de la marca de galletas.
Una
vez se ha cumplido el tiempo de búsqueda, cada grupo pone en común los resultados
de la investigación. Terminamos con un debate con las siguientes preguntas como
punto de partida.
-
¿De dónde son las empresas dueñas de las galletas?
-
¿Crees que elaboran más productos además de galletas? ¿Cuáles?
-
¿Es fácil para el consumidor o consumidora conocer toda esta información?
E). Cartel anti-consumista con técnica de
creatividad
Esta
actividad consiste en la creación de un cartel anti-consumista a partir de una
técnica de creatividad, herramientas de bajo coste que nos ayudan a poner en
marcha el proceso creativo de forma colaborativa. En este caso, vamos a
utilizar una técnica de creatividad basada en la asociación abierta de ideas.
Materiales:
Cartulinas
de color, revistas, marcadores, hojas de color, listones, confeti.
Actividades.
Los
alumnos se reunirán en equipos por afinidad de 4 personas y elaboraran un
cartel sobre el consumo en exceso de los productos y los daños que estos
generan al desecharlos, el cual se expondrá ante otros grupos que los docentes
decidirán.
Una
vez concluida las exposiciones regresarán al aula de clases y mediante una
plenaria grupal los alumnos aportarán sus conclusiones de las actividades
realizadas hasta el momento.
F). Proporcionar
un cuestionario a cada alumno, en dicho cuestionario se encontrarán las
siguientes preguntas. ¿Quiénes generan la basura?, ¿A dónde van los residuos
que produces?
•
¿Qué problemas pueden ocasionar los residuos si no se depositan en el lugar
adecuado?, ¿Qué servicios de limpieza conoces?, ¿Qué es el “consumismo”?
Menciona
algunos objetos a los cuales solo se les puede dar un uso, ¿Qué opinión te
merecen los objetos “de usar y tirar” ?, ¿Qué es el “consumo responsable” ?, ¿Crees
que se gestionan bien los residuos? ¿Por qué?, ¿Qué consecuencias entraña hacer
una incorrecta gestión de los residuos?, ¿Qué imagen te transmite un lugar
donde se acumula la basura?, ¿Cómo afecta la basura a nuestra salud?
Una
vez que los alumnos hayan terminado el cuestionario mediante una lluvia de
ideas estos deberán compartir sus respuestas con el grupo.
Posteriormente
los alumnos conformaran equipos de 4 personas con la finalidad de aplicar las
preguntas del cuestionario a alumnos de otros grados por medio de una
entrevista, se destinarán 20 minutos para la actividad, una vez finalizada la
entrevista los estudiantes deberán regresar al aula de clases y grupalmente
consensuar las respuestas obtenidas de la entrevista con el objetivo de conocer
el punto de vista de otros compañeros acerca del tema que se está trabajando (Producción
irresponsable de basura).
G). Aprender los colores y su uso en los
contenedores.
El docente
proporcionara a cada alumno cuatro imágenes de contenedores de basura con la
finalidad de que conozcan el uso de cada uno.
Los
educandos deberán colorear los contenedores de la siguiente manera:
Azul:
Papel y cartón
Amarillo:
plásticos en general, briks, latas, tapones.
Verde:
vidrios, frascos de conservas o de perfumes, sin sus tapas (no cristales ni
vidrios planos)
Gris:
residuos orgánicos, restos de alimentos, pañales.
Para
continuar los docentes mencionaran los artículos que frecuentemente se desechan
y los alumnos deberán clasificarlos en los contenedores de basura según
corresponda:
Revista.
Botella de Refresco. Tapa de yogurt. Huevera de cartón. Tapa de un frasco de
mermelada. Bolsa de plástico. Hojas de lechuga. Botella de refresco. Caja de
cereales. Taza de cerámica rota. Pedacitos de madera. Interior de caja de
cereales. Conserva de garbanzos. Lata de atún. Envoltorio de bocadillo de papel
Albán. Botella de lejía. Cascara de plátano. Cáscaras de nuez. Cuchillas de
afeitar. Bote de Champú. Pañales. Envoltorio de quesitos. Aceite de las patatas
fritas. Cuaderno usado. Tapa de una lata de conserva. Hojas de una planta. Copa
de cristal rota. Espejo roto. Zapatos viejos.
Para
finalizar se le solicitará al alumno traer botellas de plástico ya sea de
refresco o garrafones, tijeras, hojas de color y una pistola de silicón.
H). Las cuatro “R”.
Reducir:
Disminuir la cantidad de residuos que generamos eligiendo productos con pocos
envoltorios y usando envases retornables.
Reutilizar:
Darle un nuevo uso al residuo antes de desecharlo.
Reciclar:
Utilizar el residuo como materia prima y/o generar un nuevo producto.
Aprovechar el material del que está hecho.
Reemplazar:
Consiste en buscar otros materiales que cumplan con la misma finalidad de los
desechables pero que sean de mayor duración y no se desechen con facilidad a
fin de evitar el exceso de producción de basura.
Para
comenzar se debe preguntar a los alumnos: ¿qué significa el uso de las 4 R? y
¿qué acciones podemos realizar para evitar el desecho de basura en grandes
cantidades?
A continuación,
se le dictarán a los alumnos acciones que podemos hacer para reducir,
reutilizar, reciclar y reemplazar materiales, los cuales deberán clasificar en
una tabla que elaboraran en su cuaderno de la siguiente forma:
|
Reducir |
Reciclar |
Reutilizar |
Reemplazar |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Las
acciones son las siguientes:
Comprar
solo lo necesario / Utilizar un papel
por las dos caras / Apagar luces si no
se usan / Regalar o donar ropa que ya no utilizamos / Abrir la ducha solo
cuando nos estemos por meter / Llevar
una bolsa de tela para hacer la compra / Cerrar el grifo mientras nos
cepillamos los dientes / Utilizar cajas o envoltorios para otros fines /
Separar los residuos / Utilizar los
residuos orgánicos como abono para la tierra / Comprar vasos de vidrio /
Utilizar platos de cerámica, barro, vidrio o plástico / Crear macetas para
planta con las botellas de plástico.
Posteriormente
con las botellas solicitadas el día anterior los alumnos deberán elaborar un
objeto por ejemplo una alcancía, una maceta para planta con el objetivo de que
reutilice la llamada “basura”, cada alumno deberá decorar a su gusto su
creación.
I). Juicio a la basura ¿Inocente o
culpable?
MATERIAL NECESARIO
Residuos
diferentes:
- Materia orgánica
- Algún objeto de vidrio
- Alguna pieza de papel o cartón
- Algún objeto de aluminio u hojalata
- Algún objeto de plástico
- Algún elemento multi-material (un brin, por ejemplo)
- Pilas
ACTIVIDADES
1.
Se dividirá al grupo en 3 equipos que serán los siguientes:
- El grupo de los abogados defensores de los
siete tipos de residuos.
- El grupo de los fiscales, que querrán
condenar a estos siete tipos de residuos diferentes.
- Y el grupo del jurado, que se encargará de
decidir si considerará culpables o no a cada uno ellos.
2.
El docente asumirá el rol de Juez, actuando como moderador y poniendo orden en
la sala.
3.
Cada persona del grupo deberá estudiar el caso de su residuo y documentarse sobre
los problemas (los fiscales) y las ventajas (los abogados) del residuo al que
represente. Los resultados de esta investigación deberán ser comunicados al
resto de su grupo.
4.
Llegado el juicio, el representante acusador del grupo de los fiscales se
sentará frente al representante defensor de los abogados.
5.
Los fiscales deberán exponer los motivos que les llevan a acusar a cada residuo
de manera razonada, destacando los problemas que se generan en su gestión.
6.
El grupo de abogados defensores de cada residuo resaltará las ventajas que
tiene su uso, también de manera justificada.
7.
El jurado se reunirá y dará su veredicto, que versará sobre la conveniencia del
consumo de cada tipo de residuo.
8.
Se hará una puesta en común sobre las alternativas que existen al uso de los
materiales que se juzguen no convenientes y cómo podemos gestionar los que
existen actualmente de manera menos problemática.
9.
Se hará una lista ordenada según la preferencia de usar unos respecto a otros.
J). Mural Reciclador.
Para
iniciar, en grupos de tres personas proponer distintas ideas sobre qué nuevos
usos se le puede dar a los siguientes residuos con el fin de ser reutilizados:
Tapones
de plástico. Bolsas de cartón. Botellas de plástico de agua. Anillas de latas
de refresco. Cepillo de dientes usado. Revistas viejas. Latas de bebida. Tubos
de papel de cocina o higiénico. Cajas de cartón.
Grupalmente
mencionar los nuevos usos que se le darían a los materiales anteriormente
descritos.
Grupalmente
elaborar un mural sobre el uso de las 4 R, qué acciones realizar para disminuir
la producción de basura y la importancia de un consumo responsable, dicho mural
se dará a conocer a la comunidad estudiantil y se brindará una breve
explicación.
Cronograma o calendario del plan de
trabajo
|
FECHA |
ACTIVIDAD |
HORARIO |
|
Lunes 7 de septiembre de 2020 |
Preguntas
de inicio. ¿Qué
necesitas de lo que compras? Debate. |
10:00 a.m. - 11:00 a.m. |
|
Martes 8 de septiembre |
Planteamiento
de preguntas. Video. |
9:00 a.m. – 10:00 a.m. |
|
Miércoles 9 de septiembre |
Elaboración
de un contra-anuncio. |
10:00 a.m. - 11:00 a.m. |
|
Jueves 10 de septiembre |
Investigación
sobre las galletas. Debate. |
9:00 a.m. – 10:00 a.m. |
|
Viernes 11 de septiembre |
Cartel
anti-consumista. Exposiciones. |
10:00 a.m. - 11:00 a.m. |
|
Lunes 14 de septiembre |
Cuestionario. Entrevistas. |
9:00 a.m. – 10:00 a.m. |
|
Martes 15 de septiembre |
Los
colores de los contenedores de basura. |
10:00 a.m. - 11:00 a.m. |
|
Miércoles 16 de septiembre |
Clasificación
de acciones. Elaboración
de un objeto. |
10:00 a.m. - 11:00 a.m. |
|
Jueves 17 de septiembre |
Juicio
a la basura ¿Inocente o Culpable? |
9:00 a.m. – 10:00 a.m. |
|
Viernes 18 de septiembre |
Mural
reciclador. Explicación
a la comunidad estudiantil. |
12:00 p.m. - 1:30 p.m. |
Recursos y equipos
RECURSOS HUMANOS
MATERIALES
RECURSOS TÉCNICOS
Docentes Erendida, Roberto, Jessica y Areli.
Revistas.
Hojas de color.
Cartulinas de color.
Barras de silicón.
Pistola de silicón.
Botellas de plástico.
Cartón.
Materia orgánica
Algún objeto de
vidrio
Alguna pieza de papel
o cartón
Algún objeto de
aluminio u hojalata
Algún objeto de
plástico
Algún elemento
multi-material.
Pilas
Imágenes.
Tijeras.
Resistol.
Laptop.
Cañón.
Bocinas.
Extensiones.
Computadoras.
|
RECURSOS HUMANOS |
MATERIALES |
RECURSOS TÉCNICOS |
|
Docentes Erendida, Roberto, Jessica y Areli. |
Revistas. Hojas de color. Cartulinas de color. Barras de silicón. Pistola de silicón. Botellas de plástico. Cartón. Materia orgánica Algún objeto de
vidrio Alguna pieza de papel
o cartón Algún objeto de
aluminio u hojalata Algún objeto de
plástico Algún elemento
multi-material. Pilas Imágenes. Tijeras. Resistol. |
Laptop. Cañón. Bocinas. Extensiones. Computadoras. |
Evaluación
Entrevista
de satisfacción
Propósito:
la siguiente entrevista tiene como finalidad valorar el proyecto realizado y
que tanto ayudo a la ciudadanía para tomar conciencia.
1. ¿Cómo
le afectaba la basura que encontraba en las calles?
2. ¿En
qué te ayudo la actividad, “que necesitas de lo que compras”?
3. ¿Ha
observado algún cambio después de hablas sobre el consumismo? ¿Por qué?
4. ¿Cómo
te sentiste durante la ejecución del debate?
5. ¿se te
hizo fácil dejar de comprar los productos innecesarios?
6. ¿Cuánto
te afectaba económicamente la compra de productos de segunda necesidad?
7. ¿Ha
notado algún cambio con la basura que desechas y con la que desechabas
anteriormente?
8. ¿Cómo
te sentiste al aceptar que eras un consumista?
9. ¿Crees
que si este proyecto no se hubiera llevado a acabo, las cosas seguirían igual o
cambiarían?
10. ¿Cómo
te sentiste cuando supiste de que estaban hechos los productos que consumías?
11. Después
de la ejecución del proyecto. Menciona que has hecho para llevar a cabo las
cuatro erres.
12. ¿Qué
siente cuando está a punto de arrojar desechos a la calle?
Lista de cotejo para
autoevaluar el proyecto
Aspecto
Si
No
A veces
Nunca
Las actividades fueron realizadas en tiempo
Trate de solucionar todos los problemas que se me
presentaron
Las actividades lograron el objetivo principal
Las actividades sirvieron para concientizar a la
población
Mostré las consecuencias que tiene el consumismo sobre el
medio ambiente
Las actividades contemplaron acciones para llevar a cabo
las cuatro erres
Obtuve un 100% de efectividad con el proyecto.
Las estrategias siguen siendo llevada a cabo por la
población
Entrevista
de satisfacción
Propósito:
la siguiente entrevista tiene como finalidad valorar el proyecto realizado y
que tanto ayudo a la ciudadanía para tomar conciencia.
1. ¿Cómo
le afectaba la basura que encontraba en las calles?
2. ¿En
qué te ayudo la actividad, “que necesitas de lo que compras”?
3. ¿Ha
observado algún cambio después de hablas sobre el consumismo? ¿Por qué?
4. ¿Cómo
te sentiste durante la ejecución del debate?
5. ¿se te
hizo fácil dejar de comprar los productos innecesarios?
6. ¿Cuánto
te afectaba económicamente la compra de productos de segunda necesidad?
7. ¿Ha
notado algún cambio con la basura que desechas y con la que desechabas
anteriormente?
8. ¿Cómo
te sentiste al aceptar que eras un consumista?
9. ¿Crees
que si este proyecto no se hubiera llevado a acabo, las cosas seguirían igual o
cambiarían?
10. ¿Cómo
te sentiste cuando supiste de que estaban hechos los productos que consumías?
11. Después
de la ejecución del proyecto. Menciona que has hecho para llevar a cabo las
cuatro erres.
12. ¿Qué
siente cuando está a punto de arrojar desechos a la calle?
|
Lista de cotejo para
autoevaluar el proyecto |
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Aspecto |
Si |
No |
A veces |
Nunca |
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Contribución de lo que el proyecto expone
y deja a la educación enfocada para la colectividad actual.
El proyecto que se planteó
anteriormente nos ayuda a nosotros como docentes en formación y así mismo al
alumnado que guiamos, debido a que este tipo de proyectos son desarrollados a
los largo de su educación y todo con la finalidad de mejorar su espacio en el
que se encuentran, es por ello que citamos en plan 2011 de educación básica en
donde precisamente en la asignatura de ciencias naturales se debe abordar este
tipo de proyectos y otros más, sin embargo el que ahora nos compete es el
ciudadano. Ya que nuestra misión principalmente está enfocada en un contexto
semiurbano y directamente hacia los ciudadanos. Así mismo este tipo de
proyectos son realizados mediante la investigación acción lo cual significa que
son llevadas al campo.
Proyectos ciudadanos, contribuyen
a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad,
mediante una dinámica de investigación-acción y conducen a los alumnos a
interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en
situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios. La participación
de los alumnos en estos proyectos les brinda oportunidades para analizar
problemas sociales y actuar como ciudadanos críticos y solidarios, que
identifican dificultades, proponen soluciones y las llevan a la práctica. Es
indispensable procurar una visión esperanzadora en el desarrollo de los
proyectos ciudadanos, con el fin de evitar el desaliento y el pesimismo. En
este sentido, la proyección a futuro y la construcción de escenarios deseables
es una parte importante, en la perspectiva de que un ciudadano crítico va más
allá de la protesta al prever, anticipar y abrir rutas de solución.
Las situaciones y los
contextos que se consideran en el desarrollo de los proyectos ciudadanos pueden
ser locales (el salón de clases, la casa o sus alrededores), aunque también se
puede abrir su perspectiva hasta su incidencia nacional o incluso mundial. Por
ejemplo, al estudiar el abastecimiento y la disposición del agua en la escuela,
la casa o la localidad es posible reflexionar acerca de este problema en las
entidades, en el país y en el mundo. Esto permite trascender el salón de
clases, ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto socio histórico y
los involucra en situaciones reales, lo que favorece la reflexión en relación
con la influencia de las ciencias en los aspectos sociales. (SEP, 2011)
El proyecto que se planteó
anteriormente nos ayuda a nosotros como docentes en formación y así mismo al
alumnado que guiamos, debido a que este tipo de proyectos son desarrollados a
los largo de su educación y todo con la finalidad de mejorar su espacio en el
que se encuentran, es por ello que citamos en plan 2011 de educación básica en
donde precisamente en la asignatura de ciencias naturales se debe abordar este
tipo de proyectos y otros más, sin embargo el que ahora nos compete es el
ciudadano. Ya que nuestra misión principalmente está enfocada en un contexto
semiurbano y directamente hacia los ciudadanos. Así mismo este tipo de
proyectos son realizados mediante la investigación acción lo cual significa que
son llevadas al campo.
Proyectos ciudadanos, contribuyen
a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad,
mediante una dinámica de investigación-acción y conducen a los alumnos a
interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en
situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios. La participación
de los alumnos en estos proyectos les brinda oportunidades para analizar
problemas sociales y actuar como ciudadanos críticos y solidarios, que
identifican dificultades, proponen soluciones y las llevan a la práctica. Es
indispensable procurar una visión esperanzadora en el desarrollo de los
proyectos ciudadanos, con el fin de evitar el desaliento y el pesimismo. En
este sentido, la proyección a futuro y la construcción de escenarios deseables
es una parte importante, en la perspectiva de que un ciudadano crítico va más
allá de la protesta al prever, anticipar y abrir rutas de solución.
Las situaciones y los
contextos que se consideran en el desarrollo de los proyectos ciudadanos pueden
ser locales (el salón de clases, la casa o sus alrededores), aunque también se
puede abrir su perspectiva hasta su incidencia nacional o incluso mundial. Por
ejemplo, al estudiar el abastecimiento y la disposición del agua en la escuela,
la casa o la localidad es posible reflexionar acerca de este problema en las
entidades, en el país y en el mundo. Esto permite trascender el salón de
clases, ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto socio histórico y
los involucra en situaciones reales, lo que favorece la reflexión en relación
con la influencia de las ciencias en los aspectos sociales.
Referencias
Anónimo.
(20 de Octubre de 2018). Problemas de la basura: causas, efectos y
soluciones. Recuperado el 08 de Junio de 2020, de Ecoportal:
https://www.ecoportal.net/temas-especiales/problemas-de-la-basura-causas-efectos-y-soluciones/
ARSHACS. (08 de Marzo de 2016). MÉTODO DE LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN. Recuperado el 08 de Junio de 2020, de
https://metododelainvestigacionaccion.blogspot.com/2016/03/metodo-de-la-investigacion.html?showComment=1591554480368#c3819029937249778995
Ecológica, G. d. (14 de Abril de 2016). La
basura: consecuencias ambientales y desafíos. Recuperado el 08 de Junio
de 2020, de https://eco.mdp.edu.ar/institucional/eco-enlaces/1611-la-basura-consecuencias-ambientales-y-desafios
SEP. (2011). Programas de estudio 2011, Guia para
el maestro. Mexico .
Anónimo.
(20 de Octubre de 2018). Problemas de la basura: causas, efectos y
soluciones. Recuperado el 08 de Junio de 2020, de Ecoportal:
https://www.ecoportal.net/temas-especiales/problemas-de-la-basura-causas-efectos-y-soluciones/
ARSHACS. (08 de Marzo de 2016). MÉTODO DE LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN. Recuperado el 08 de Junio de 2020, de
https://metododelainvestigacionaccion.blogspot.com/2016/03/metodo-de-la-investigacion.html?showComment=1591554480368#c3819029937249778995
Ecológica, G. d. (14 de Abril de 2016). La
basura: consecuencias ambientales y desafíos. Recuperado el 08 de Junio
de 2020, de https://eco.mdp.edu.ar/institucional/eco-enlaces/1611-la-basura-consecuencias-ambientales-y-desafios
SEP. (2011). Programas de estudio 2011, Guia para
el maestro. Mexico .
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